语文
统筹规划，系统思考无遗漏
要想做好三次模拟考试的复习备考，应把它们置于第一轮复习的延长线上统筹思考。
语文的第一轮复习，一般分专题逐项进行。语文学科的专题多以试卷结构和题型为依据。宏观可分为阅读、写作和语言文字运用等。中观可分为信息类文本阅读（或论述类和实用类文本）、文学类文本阅读、古诗文阅读、整本书阅读（北京卷）、语言文字运用等。微观可分为题型和考查能力类型。
一轮复习重在“分”与“专”，二轮复习重在“合”与“综”。而一份综合试卷，是不可能涵盖所有考查点的。所以三次模拟考试，彼此间也是一个互相配合、共同完成复习“应考尽考”任务的关系。
面对三次模拟考试，教师需要问自己几个问题：第一轮专题复习是否顺利完成？是否有专题还没有涉及？是否有专题“吃了夹生饭”？题型梳理是否基本涵盖？必备知识和关键能力是否足够系统没有遗漏？第一轮复习期间和后半段，为模拟考试作铺垫和准备的小综合训练乃至零模考试是否进行？
在一模前有限的时间内，应针对以上几个问题进行查漏补缺。凡是重点内容有遗漏或训练不足的，需要通过“小、快、灵”的方式，精选、精练、精讲，务必使复习结构完整，使学生成竹在胸。适当的专题组合训练必须达到一定数量，如古诗鉴赏和文言文阅读考查组合小专题、信息类文本和文学类文本阅读考查组合小专题、古诗文和现代文交叉组合小专题、某类阅读和写作组合小专题等小型训练；整套综合试卷的训练也要在一次以上。多次专题组合训练和几次整套综合试卷训练相结合，才能更好更有效地应对一模。
聚焦核心，备考研究在路上
教师通常把备考研究重心放在第一轮复习上，因为第一轮复习涉及复习计划的制定、复习材料的准备等工作，对备研的要求高，同时语文学科的个性化理解较其他学科更显著，不仅存在校际差异，备课组内教师间也不易达成共识，这就使得备考研究和交流变得很重要。到了最后阶段，迎战模拟考试是备考主题，载体以往年真题和模拟题为主。大家的关注点在一道道具体的考题上，备考的策略研究变少了。因为模拟试题是区域教研部门命制的，有的区域还会组织区域内学校进行“集体阅卷”和讲评指导，组织化的行动多了，个性化的备研少了，教师跟着做就好了。很多学校就是以一套一套地刷模拟题为基本复习策略，教师进入做题、讲题的被动教研模式，复习的有效性、个性化就会大打折扣。教师虽然备课（做题、研究答案）、辅导学生精力付出也很多，但是和第一轮复习比，备研的内驱力不足，心理状态是“躺平”的。
其实每一份试卷的考查，都无法涵盖应考的知识点和能力点。在一套套试题“覆盖不完全”中，第一轮复习中建构起来的知识系统和能力系统被打乱了、碎片化了。很多学生会出现所谓的“高原反应”，进入瓶颈期。
帮助学生突破瓶颈期，教师要有驾驭模拟考试多套试题、将试题进行重组加工的意识和能力。比如将部分命题质量高的整套试卷留作训练用，把其他多套试卷打散，撷取精华，重组为专题，精讲精练，重新建构能力体系。比如把考查论证思路的试题集中在一起，这类试题有的出现在信息类文本的阅读题中，也有的出现在文言文阅读题中，但都是考查逻辑思维能力的，而逻辑思维能力既是考查重点，也是学生掌握的难点。创造性的备考研究对教师提出了较高的备研要求。通过教师的聚焦性训练，考生的逻辑能力得到提升，可以推而广之用在写作论述、文本阅读、梳理文章思路等方面，从而达到单点突破、辐射整体的复习效果。
新高考和新教材的关联是命题的原则之一。教师应在模拟试题的研究中，梳理考试内容和教材的联系，使教材内容进一步立体、有重点地复现，减轻学生回归教材时不知道边界在哪儿的焦虑。再比如审题训练，在模拟考试阶段，归类进行课堂教学，也是实现整体提升的有效途径。
总之，教师要在核心能力、核心内容和核心问题上多做备考研究，多做一些创造性的工作。
重在学习，教师要学会退隐
在第一轮专题复习阶段，教师讲授和学生训练比例一般是对半开的，有的教师讲授得还要多一些。进入三次模拟考试阶段，学生要亲自“上战场”了，教师要善于智慧地退隐和示弱，让学生成为主角。
在课堂上，教师要引导学生做到“学习看得见”。教师要研究学生具体的学习行为并进行指导和督导。比如阅读考查，学生在文本阅读的时候，必须有快速捋清文章脉络、提取重要信息的能力，这个任务需要用标画的方式显性呈现。这需要安排现场训练，教师“迈开腿”，巡视学生阅读过程中在试卷文本上的标画情况，及时发现问题，及时纠正，从而提高学生的阅读效率和阅读准确度。
在课堂上，教师还要能“管住嘴”。在三模阶段，最忌讳教师大讲特讲。输出是最好的掌握方式，凡是能让学生讲的题，教师要把机会让渡出来，舍得把时间和舞台留给学生。文章思路是怎么梳理出来的？逻辑线条是什么？审题重点在哪里？回答要点有哪些？怎么赋分的？错误项错在哪里？这类题的命题方式有哪些？试卷分析中的普遍性问题尽量让学生来讲，还可以展开小组讨论和交流。考试研究不只是教师的本业，更是学生的本业。教师应引导学生主动以研究的眼光与命题人共情，透过试题读懂考查意图，而不仅是被动听教师的研究结论。布置作业时也可以让学生自主命题，这是一个事半功倍的策略。
关注情境，与时代同行
无情境不命题。《中国高考评价体系》中列举了复杂情境活动取材的领域：国际政治经济、党和国家政策改革、社会发展、历史事实、科技前沿。很显然，情境是学生感受时代脉搏的最好载体。所谓语文即生活，是说语文学科天然具有情境化的特点，应对情境活动中蕴含的能力考查，前提是了解和读懂基本的社会生活情境。
那么学生有没有时间和渠道了解家事、国事、天下事？教师该如何引导学生了解时代热点？给学生不定期筛选主流媒体的时评文章、课堂上就热点问题组织学生讨论、鼓励学生利用作文积累本搜集重要素材等语文实践活动，都是教师可做的工作。
德、智、体、美、劳五个领域的素材，与高考都有显性对应关系，有信息类文本取材于《诗论》《读〈拉奥孔〉》等审美性论述作品，也有文学类阅读如《从音乐和美术认识生命》取材于艺术美育题材；有写作命题材料引用毛泽东《体育之研究》，还有文学类阅读《到橘子林去》涉及劳动题材。
总之，教师应引导和帮助学生“活在当下”，与时代同行，把育人、育才和“育分”有机统一起来，让学生成为具有家国情怀的优秀学子，实现为党育人、为国育才的教育目标。
数学
一模之后查漏补缺夯基础
一模是高考的第一次仿真模拟考试。通过一模的体验，学生对高考有了更深入的了解，教师通过对一模成绩横向和纵向的比较分析，可以更加全面地了解班级学生的整体学情，及时调整备考内容和进度，使之更加贴合学情。教师可以根据整体学情对复习内容进行调整，学生都会的可以不讲，学生“跳起来够不着”的也可以暂时放一放，等后面基础夯实后再进行拓展提升。教师可从基础落点开始，用问题串的形式搭好能力提升的台阶，培养学生的思维能力，帮助学生“够一够”，去追求更高的目标。具体可以从两个方面入手：既可以运用“一题多解”寻找一类问题的多种解决途径，“对”中选“优”，让学生在发散比较中整合知识；也可以运用“多题一法”，聚焦能解决多种问题的思想方法，跳出题目找联系，让学生在规律探寻中发现通法通性，形成纵横网络，提升数学学科核心素养。
教师还可以通过一模的反馈更好地查漏补缺。一模前数学复习一般聚焦于知识技能层面，通过教材整合和再开发，将必备知识模块化，结合基本技能对高中数学知识体系进行地毯式全方位的系统复习。学生一模的失分一定和前期复习的缺漏有关。教师不仅可以利用这些失分点去摸排问题，同时还可借助卷面的解答过程剖析学生的盲区，梳理出易混点、易漏点和难点，为后续复习做准备，针对这些易混点、易漏点和难点，通过数学基本技能、思想方法和问题关联整合高中数学主干知识，构建主题知识系统。比如，可以整合函数与导数、数列、三角函数等主干知识内容，以转化与化归和数形结合的思想方法为基础，构建以导数、数列、方程和不等式为视角的“函数”主题知识系统；整合向量、解析几何、立体几何等内容，构建以向量法、坐标法为研究工具的“几何与代数”主题知识体系；整合计数原理、统计、概率等内容，构建概率与统计”主题知识体系。教师可将通过一模反馈梳理出的易混点、易漏点和难点对应到相关主题，重新设计这些问题点，形成新的练习训练，一题多问、一题多变，让学生在针对性的变式辨析中打好“缺漏”的补丁，夯实基础。
一模失分背后的原因往往是多样的，不仅仅是知识能力方面，还有心理、应试技巧等方面的因素。教师要因材施教，针对不同的情况对学生进行辅导，通过关怀鼓励、设问激励、应试策略模拟等多种方式帮助学生更好地备考。
二模之后聚焦重点提能力
二模是高考的第二次仿真模拟考试，通常情况下，二模的试题难度要比高考难一点，主要是让学生认识自己的不足，防止轻敌。通过二模，学生对应试策略有了更加全面和充分的准备，对自身能力水平也有了初步的认识。教师可把握高考的热点，更深入地了解学生的薄弱点，做好后面复习的设计。一方面，教师可结合一模、二模及近年高考真题，梳理出高频考点；另一方面，可通过对比分析一模和二模的失分点，找出学生的薄弱点，将这两部分作为复习的重点，设计好相关的微专题。比如，以问题为落点，如“函数的零点问题”，也可将问题与方法相结合，如“逆向构造直线破解一类定点定值问题”。教师借助这些微专题，结合摸排出的问题，设计好模胚题及变式练习，搭好由易到难的问题串阶梯，帮助学生拓展知识外延，转换思维角度，体会数学思想方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升数学核心素养。此外，教师还可结合一模及二模的评分准则，对学生答题规范中出现的问题进行指导，做到分分必争。
三模之后调整心态稳节奏
三模是高考前的最后一次考前检验，一般会有意降低试题难度，增强学生的信心，鼓舞士气。通过三模，学生对自身的定位有了更深入的了解，也更加熟悉和适应高考的流程，有了较为完备的应试技巧。此时，保持良好心态尤为重要。教师要根据三模的结果，及时做好心理疏导和情感安抚，鼓励学生及家长多看到进步的一面，让学生以积极的心态迎接高考，稳定发挥。此外，教师还可借助三模中反馈的问题，帮助学生设计个人复习节奏，指导他们对跳一跳伸手能够得着的内容多花时间，争取有所突破；对综合能力要求高、跳一跳也够不着的内容，可以少花时间，或者可以将内容分解，分离出难点，对学生能够理解和做出的部分进行流程化处理，争取让学生拿到步骤分。
英语
围绕主题语境选择语篇文本
英语学科在复习备考的教学过程中要围绕主题语境，关注语篇的文化与内涵，突出立德树人导向。在语篇文本的选择上，可以按照主题语境的三个级别（“人与自然”“人与社会”和“人与自我”）逐步缩小选材范围，让文本的选择更加有针对性。教师可以选择高中英语教材或外媒时文作为学生语篇填空、阅读和写作的材料。例如，分阶段探讨“人与自然”“人与社会”和“人与自我”等不同语境下如何进行读后续写。教师在不同阶段按照三个级别选择读后续写语篇文本，一个阶段训练之后再根据文章的主题整理相关的表达，归纳同类题材的语言特点，帮助学生了解同一主题语境所承载的文化信息。
夯实语言知识，提高语用能力
复习备考中，教师要在真实语境中培养学生的词块意识。例如，可以利用精选的外媒时文进行语篇填空训练或完形填空训练，练习过程中，可以训练学生根据语境提示猜测语句中的生词含义，也可以引导学生根据语境填入提示词的正确形式。
教师要关注学生词汇拼写和语法知识运用的准确度。语法词汇知识要做到夯实基础、分类归纳、滚动提高。例如，教师可以根据主题引导学生根据词性、词义、常用搭配和主题内容，构建不同的词汇网络，并在课堂或课后的语言操练中达到内化的目的。
教师要指导学生重视基础语法知识在具体语境中的正确使用，从语法到语境，以理解题干为主，分析句子结构为辅，做到从语法一致到意义一致。笔者建议最后阶段要多研究高考真题，培养学生在语境中运用语法知识的能力。另外，提升综合语言运用能力、思辨能力和推理能力也是备考中应着重注意的方面。
加强学科关键能力培养
近年来，高考英语学科以素养为导向，突出对听力理解、阅读理解、书面表达等关键能力的考查。高考冲刺阶段，教师要着重加强对学生阅读、写作等关键能力的培养，以提高学生的综合语言运用能力。
加强对阅读理解能力的培养。第一，要精选语篇。所选语篇应涵盖人与自然、人与社会、人与自我三大主题，体现立德树人、核心价值和“五育并举”，且源自外刊、外媒或外网，让学生在平时就能感受到高考语篇的原汁原味、语言地道等元素。第二，要开展群文阅读。教师可以按照主题整合高中英语教材或历年高考的语篇材料，例如学习中国筷子文化这一主题，可以提供有关中国其他传统文化的阅读材料，让学生了解在相同主题语境下更丰富的内容，增加学生语言知识储备。第三，要强化学生信息定位和英英释义的理解能力。就阅读理解中的大部分具体信息类和部分推断类题目而言，最重要的技能就是定位题目在文章中的位置，然后理解该信息。因此，要指导学生根据原词复现、近义词、反义词等提示信息进行信息加工。第四，要培养学生解析语篇能力。阅读贵在精而不在多，因此教师要引导学生充分利用所读语篇或题目，提升自己的阅读理解能力和思维品质，将语篇的意义和价值功能最大化。
加强对写作能力的培养。加强学生英语写作能力培养，一要选择贴近学生学习生活的话题，提高学生在真实语境中运用所学语言完成具体交际任务的能力。多进行交际功能复合型的应用文写作教学。在冲刺阶段，教师应少给学生提供模板，多关注内容表达的合理性，要从审题、内容以及形式入手，关注学生能否进行有效表达去完成特定的交际任务。二要帮助学生积累中华优秀传统文化和民俗文化相关话题的词汇，引导学生认同中华民族、厚植爱国主义情怀。未来的高考英语作文话题，很有可能结合中西方文化交际的语境，以继承和弘扬中华优秀传统文化为主题依托。三要指导学生多关注语篇结构、语篇组织形式以及语言句式的丰富性。学生完成习作后，教师要及时点评学生作文中出现的问题并给出针对性强的作文评价标准，让学生对照评价标准，认识到习作中的不足之处，在后续的练习中逐步提高。
梳理存在问题，提高复习效率
教师要重视三次模拟考试，帮助学生及时梳理考试中出现错误的知识点和能力点，指导学生列出纠错清单并制定出相应的复习策略。例如，学生在阅读理解中应用文体裁失分较多，教师可以安排应用文专项训练，指导学生掌握该文体的阅读技巧。教师还应对班级学生的学习情况进行全面的调查和分析，包括学生的成绩、学习能力和学习需求等，在此基础上制定出切实可行的复习备考策略。例如，对于英语综合能力较强的学生，教师可以在写作方面多与他们沟通，及时发现问题，提出修改建议；对于英语基础知识比较薄弱的学生，教师可以帮助他们进一步熟悉新课标高考英语词汇以及重点语法知识，开展针对性的模块化训练。
笔者认为，2023年高考英语试题会继续深化基础性，注重学科关键能力考查，创新试题情境，并增强试题开放性。在高考冲刺阶段，教师务必做到精心选择语篇、强化语言运用、优化教学设计以及实施分层教学，最终提高学生英语复习效率，提升英语学科核心素养。
物理
以高考真题为研究对象，总结情境规律
高考试卷是在评价体系指导下的科学规范命题的典范，它反映出命题人对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的精准展示、对学生水平的客观判断。研究近年来每个考点出现的频率，找出其命题规律，可以准确把握命题趋势，实现备考与高考的“无缝对接”。
情境是学科评价的载体，也是学科育人的载体。情境化的高考题大致有两种类型，一是生活实践问题情境，如：①大自然中与物理相关的现象，突出勇于探究、追求真理的精神，如地球上的极光，雨后虹、霓现象；②与生产生活紧密联系的物理问题，突出劳动育人功能，如广东卷第1题（如无特殊说明，本文所选例试题均为2022年高考题）以制作豆腐的石磨为素材、浙江卷第10题以晒衣架为素材；③与国家重大科技工程联系的物理问题，增强民族自信心，如山东卷第6题的我国首颗太阳探测科学技术试验卫星“羲和号”、广东卷第2题“祝融号”火星车、湖北卷第1题的我国科学家王淦昌首先提出证明中微子存在实验方案。二是学习探索问题情境，如：①物理学史情境，如湖南卷第1题的“波粒二象性”“卢瑟福的核式结构和玻尔的原子理论”，河北卷第4题的密立根第一次测定普朗克常量h的光电效应实验；②课程标准和教材的典型案例，如全国甲卷第17题通过放射性元素的衰变创设计算尚未衰变原子核总数的学习情境；③科学探究情境，如2021年江苏卷第15题的回旋加速器模型。
以模考试卷为研究对象，发现问题根源
模考试卷大多以往年高考题或其命题思路为参考，比较接近高考。一模侧重知识的全面性，目的是检验一轮的复习效果；二模、三模的考查更具综合性，在命题形式上更接近高考；三模又相对简单些，以助长士气，帮助学生保持良好心态。根据模考暴露的问题进行教学诊断，可以及时调整教学策略，查漏补缺。
模考分析要重点关注以下问题：一是审题不清，读不懂题意；二是不清楚物理概念、规律的内涵和物理规律的适用范围；三是不能理解图像或公式代表的物理意义，解题时乱套用公式；四是不能有效挖掘题目隐含条件；五是思维定式导致受其他知识干扰或缺乏解题方法；六是不能区分相似题型的异同，解题时“套用熟题出错”；七是运算不过关，出现计算错误。模考试卷评讲时要回归课本，注重细节，回顾梳理知识网络。同时，要发挥网络阅卷优势，查找失分的真正原因，对易错点要反复抓、抓反复，真正让易错点变成得分点。
每次模考都有原创题，辨识模型、构建模型是关键一步，也是培养物理学科核心素养的极好机会。教师要帮助学生从题目中提取关键信息，厘清物理过程，找出与已有知识的关联，实现从“解题”向“解决问题”的转变。
以学案编写为研究对象，把控试题“四度”
二轮专题复习，宜以高频考点和力学、电磁学等重点知识板块为主，关注难点和薄弱点，组合成“平衡专题”“恒力作用下的直线运动”“变力作用下的直线运动”“恒力作用下的曲线运动”“动量和能量”等专题。比如，“平衡专题”的重点是三力平衡，首先要理解各种性质的力，掌握物体平衡的条件，学会用矢量三角形解决平衡问题，掌握平衡中的动态分析方法、临界与极值问题，以及电场、磁场、电磁感应及复合场中的平衡问题。从多角度、多途径分析解决平衡问题，可以有针对性地提高学生分析解决综合问题的能力。教师的学案编写要注意基础性、全面性、综合性和创新性，把握好难度、效度、信度和区分度，将高频考点、重要知识点及学生易错点有机整合，打破章节限制，连成线、铺成面、织成网，将知识系统化。必要时还可以设置微专题，如“恒力作用下的直线运动”中加入“等时圆问题”“牛顿运动定律中的轻质问题（轻板、轻小车等）”。
以实验探究为研究对象，拓展解题思路
高考物理实验探究题多从实验器材的选取、实验方案的设计、实验数据的处理、误差的分析等方面考查。如全国乙卷第23题探究待测电阻伏安特性，考查考生设计电路、连接实验电路图、处理实验数据等多种实验能力。实验题的情境比较新颖，全国甲卷第22题测量微安表内阻，考查考生创新性地解决题目中没有提供电压表的难题；河北卷第11题验证系统机械能守恒定律，要求考生结合利用计算机软件得到的弹簧弹性势能减少量、钩码的机械能增加量分别与钩码上升高度h的关系图像进行误差分析。有时还借助手机、传感器等现代工具创设情境，如江苏卷第11题，考查学科关键能力。
实验专题复习既可以依据“原理”破“实验”，也可以依据“实验”析“原理”。如利用“探究匀变速直线运动实验装置”来测定动摩擦因素，可以从“平衡”“动力学”和“功能关系”方向来设计实验方案。浙江卷第17题要求用同一套实验器材完成“探究小车速度随时间变化的规律”“探究加速度与力、质量的关系”等实验，并创新性地要求只用一只弹簧测力计设计实验方案。应该说，实验题对学生能力要求很高，考查也很细，需要学生亲自到实验室动手操作，培养在真实情境中解决问题的能力。
以答题策略为研究对象，强化应试指导
高考能否完美收官，答题策略也很重要。一是要合理分配答题时间和精力，根据高考的题量和时间来进行限时训练，帮助学生掌握考试节奏，提高运算速度，养成良好的应试习惯。二是要加强审题、解题指导，帮助学生快速识别试题考查的知识点，学会挖掘隐含信息，确立解题模型。三是要加强答题规范的训练。快速找到得分点是阅卷老师评卷工作的重心，因此，清晰准确地将得分点呈现给阅卷老师，是这个阶段训练的主要任务。教师平时阅卷关注的是学生错在哪儿、怎么错的，而高考阅卷更重效率，考前训练时不仅要解答结果正确，过程也要简洁而清晰，力求与命题教师、阅卷教师的思维同步。
高考是一场综合实力的较量，考生的心态也很重要。必要的心理暗示，可以提振信心、缓解压力、激发潜能。只有用积极、平和的心态复习备考，不断总结提升，才能在高考中稳操胜券。
化学
深研课标和高考真题，提高日常命题讲题做题质量
高三中后期的复习，一般会通过模拟考试及大量做题检验复习效果。教师只有深入、反复研读《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》，深刻理解高考命题思想和考查目的，在日常教学的组织和习题讲评时，才能站在命题者的角度探寻命题意图，发挥出模拟考试试题的学科价值和育人价值，从而在练习中扩展学生对学科知识掌握的深度和广度，提升学生分析问题、解决问题的能力。
复习过程中，师生应反复品味高考试题和评分细则，认真研究历年高考真题，发现命题轨迹，从而把握试题的方向和难度。笔者所在学校的做法是：
教师反复做。在襄阳四中，除了教师个人的学习，备课组前后组织做过三遍高考题。每次备课会都请两位教师，就高考题中的某一个板块或者方向作发言分享，尽量做到“全”“细”，包括地方卷和全国卷的整体风格，同一考查点不同省份考法的总结，具体题型内题量、考查点的分析，高中教师命题和大学教授命题模式的对比，等等。
学生反复做。一轮复习时分散到各章节做，二轮复习时微专题再做，部分学生还进行了限时高考套题训练，同时印发评分标准以方便学生对比反思。很明显，学生做一遍和做三遍的感受完全不同。有些题目学生明明知道做过，可再做时还是会犯相同的错误，这给学生的心理震撼很大，查找问题不足的动力也更强。
因材施教，精耕细作，深入挖掘每名学生的潜力
要分层教学，因材施教，确保不同水平学生各有所得。不同学生对相同知识的理解认识水平是不一样的。襄阳四中根据高二期末的实际教学情况，对高三下学期的备考实施分层教学。一是复习资料分层，提高备考效率。二轮复习时间紧张，训练的侧重点不同。基础较好的学生薄弱点较少，采用微专题形式自编训练题进行强化，这就要求教师对学生有充分的了解，其他班级则依据资料侧重进行主干知识的训练，大胆舍弃过难点、生僻点。二是错题回炉分层。以解析填空的方式复盘错题原题，全年级认真落实，基础较好的学生可以选做，同时对错题进行变式改编，编入信息卷，基础较好的学生再测试强化，其他班级学生选做。
提前谋划，统筹安排，明确每一阶段的复习重点，做到心中有数不慌乱。整个高三下学期备考，学校始终坚持提前谋划：日常教学提前发布不同层次班级周计划，便于教师做好各自班级教学的日计划；详细划分每位教师5月备考任务，落实到人到天，清晰明确；每个班级都依据“统一格式”，展示“最后35天班级安排”；临考前10天，提升特优生备考自主空间，“规定动作”外留有弹性时间。
锤炼思维，提升能力，规范表达，力争颗粒归仓
中学阶段化学知识是由宏观表征、微观表征、化学语言及其之间的相互关系构成。它们承载化学知识系统，构成中学生化学思维的内容。化学思维方法主要包括分析与综合、演绎与归纳、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化等。化学思维品质特征包含深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。
高考命题聚焦关键能力考查，加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材，创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力。命题中更加注重考查思维过程，增强试题的开放程度和创新性，鼓励学生运用创造性、发散性思维、多角度分析解决问题，激发学生创新意识，引导改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的备考模式。根据高考命题改革的这些方向，高三中后期，教师在有限的课堂评讲中，仅仅就题讲题肯定是不行的，还需要思考试题命制所考查的思维能力要求，深入挖掘学生错误的原因，有目的地培养学生良好的思维方式，提升学生解决问题的能力。
我们通过分析近几年全国及新课标高考化学卷的试题发现，实验步骤的补充、实验结果及结论的评价、实验设计思路的叙述、有关问题的原因或理由表述，这些方面的题目所占的比重有逐年加大的趋势，其导向是让学生“会说化学话”。这同样要求教师在平时的教学及备考复习中，既重视规范表达需要的“固定模式+遣词造句”，又要关注学生准确表达的“潜功夫”，即清晰记忆下的化学思维品质，二者相辅相成，缺一不可。
总之，高三中后期备考的高效复习，应该针对学生薄弱知识体系制定复习策略，尽量分层次教学，侧重培养学生的化学思维，使学生对所学的知识融会贯通，将必备知识内化为关键能力，从而在高考中游刃有余。
生物
查漏补缺，细化知识体系
高中生物学的新教材共有2个必修模块和3个选择性必修模块，5个模块中共需要学生掌握10个大概念、21个重要概念、120个次位概念。三轮复习阶段，教师一方面需要根据历次学科诊断，对学生的知识掌握情况进行梳理统计，形成各模块的知识点漏洞清单。要让学生对这些知识再次充分内化迁移，引导学生以10个大概念为核心，进一步将每个大概念相关的重要概念和次位概念系统化与条理化，细化以大概念为核心的知识框架图。
另一方面，教师还要让学生学会厘清知识的内在联系，再次指导学生将重要的、相近有联系的知识内容进行比较，多角度深层次理解重难点知识，做到纲举目张，理顺知识间的逻辑关系，从而能在具体情境中熟练运用生物学知识。为提高复习的针对性和实效性，三轮复习阶段还可以针对知识盲点进行补漏式训练，全面夯实知识基础。
重视概念，深化概念理解
生物学科的一些重要概念既是生物学知识体系建构的基石，是学生把握生物学知识之间的逻辑关系的基础，也是生物学试题的命题材料之一，是实现有效教学的重要途径。三轮复习阶段，我们既要引导学生对重要概念能知其然，还能知其所以然，通过概念辨析、列表比较或是非判断等方式充分理解相似概念，区别各概念的本质属性，明确其相似性和差异性及其适用范围，厘清概念间的关系，从而深化对重要概念的内涵和外延的理解。另外还需要在具体的生活情境、生产实践情境中运用相关概念进行解释和分析，在具体的试题情境中运用和辨析，以文字、图表等各种形式呈现重要概念，最终达到对概念的熟能生巧。
指导方法，重视答题规范
三轮复习还要加强一些重点题型的审题和解题方法指导。审题是解题的基础，审题正确，条分缕析，所向披靡；审题失误，南辕北辙，满盘皆输。在三轮复习的每次习题讲评课中，一要强化学生认真审题的意识，指导学生养成认真审题的习惯，提高解题的准确性；二要指导学生掌握审题技巧，如先粗读了解题干所述内容的大体轮廓，再逐字逐句细读弄清题中的已知、未知、设问等相关条件，最后选读排除题目中的干扰条件，挖掘出隐含条件，找出各相关知识点之间的内在联系，再确定选择题的正确选项或组织非选择题的答案。
三轮复习有必要再强化答题规范的指导，减少答题的非知识性错误，如学生在回答非选择题时常出现答非所问、回答内容条理不清、专业术语用词不当、专业术语出现错别字、问题回答不全、专业符号出错、非选择题答题出界、整卷字迹不清等答题规范方面的问题，教师要通过加强答题规范的细节指导，减少每名学生的非知识性失分，解决好“会而不对，对而不全”的问题。
专题训练，强化知识迁移
针对审题和解题能力的提升，三轮复习阶段还可安排一定时间进行专题训练，如针对审题能力的专题训练，提高审题的准确性；安排读图读表专项训练，提升学生的信息获取能力；进行读题专题训练，提升学生的阅读速度；进行解题方法的专题训练，提高解题技能；进行规范表达训练，提升遗传图解、实验方案设计等书写规范性；进行解题速度的专题训练，如选择题和非选择题的限时训练，提升解题速度等。通过不同形式的专项训练，强化生物学知识的迁移应用，提高知识综合运用能力，形成解决问题的关键能力和必备品格。
总之，生物学科的三轮复习，不能简单地以知识的“炒冷饭”式机械复习而匆匆完成，要充分体现复习的精细化、实战化特点，提高复习效率，最终实现每名学生学科核心素养的提升。
政治
夯实基础知识，强化记忆效果
新高考背景下，各科试题强化了对基础知识的考查，更强化了对学生知识迁移能力的考查，教师应该坚持“以本为纲”的原则，重点关注学生对基础知识的掌握情况。有些学生在答题时对所考查知识点一知半解，甚至在解答主观类问题时无法将基本原理和概念表述清楚。所以在开展政治学科备考时，教师应着重夯实学生基础知识，强化其记忆效果。例如，教师在带领学生开展复习活动时，应将教材中概念性问题或者需要学生记忆背诵的知识内容进行汇总，明确告知学生这些知识内容要求背诵，并且利用课堂5到10分钟的时间，对学生进行抽查，利用这种方式督促学生加强对基础知识的掌握，让学生深刻意识到基础知识的重要性，强化自身内在驱动力。还可以用知识竞赛的形式，提高学生对基础知识记忆的兴趣，进一步强化复习效果。
优化复习结构，提升学习效率
新高考背景下，教师应该深刻意识到知识结构化和脉络化是彰显学生学科素养的基本维度。但是现实问题是，很多学生对思想政治课程知识内容的掌握是碎片化的，这就造成学生无法实现知识内容的融会贯通、活学活用。因此，在最后3个月，教师应协助学生对知识信息加以整理和总结，把零碎的、片段化的知识信息加以适当的串联，提高知识结构的完整性与逻辑性，从而有效提升学习效率。
思维导图教学工具的运用是优化复习结构、提高学生学习效率的重要手段，教师可以利用思维导图，把所复习的重点内容进行梳理，形成知识网络体系，在深化理解的同时，有效提高复习效率。例如，生产、劳动与经营相关知识是高考重点内容，但是这部分的知识点比较琐碎，很多学生在复习时不全面，或者知识点之间无法进行有效串联，只能死记硬背。如果利用思维导图将这部分知识内容进行合理汇总与整理，形成完整的知识脉络体系，就能够有效帮助学生提高复习效率和复习质量，提高学生复习的积极性。通过这种方式，可以有效帮助学生养成正确的学习习惯，进而促进学习能力的全面提升，教师也能够有效突出复习重点和难点，结合学生的实际情况对复习内容进行合理调整。
重视审题能力，提高答题效率
新高考背景下，思想政治学科的考题题干、涉及的材料都比较长，学生在阅读材料和审题的过程中会用掉较多的时间，所以提升审题能力非常重要。良好的审题能力能够保证学生在有限的时间内抓住有效信息，准确把握命题中的关键词以及关键句，并与所学原理性知识在大脑中建立起关联，进而提高答题效率。
以一道材料分析题为例：
在日常生活中，拿起手机拍摄一些图片，记录下一个视频，然后分享，是不少人的生活习惯，甚至有些人还利用“随手拍”监督举报。但是，“随手拍”有可能也存在着危险，《中华人民共和国民法总则》第110条就规定了自然人行使肖像权、名誉权、隐私权等的自由。未经他人的许可，“随手拍”若造成他人名誉或人格受损，将承担相应法律责任。因此，公民不能把“随手拍”当成“随意拍”。
结合材料，运用权利与义务相统一的相关知识，说明公民不能把“随手拍”当成“随意拍”的合理性。
对这类材料分析题，学生首先应该明确：该题涉及的是权利与义务相统一的知识内容；然后通过粗略阅读，把握材料的基本意思：“随手拍”可能会涉及相应的法律问题，侵犯公民的法律权益；明确材料大意之后，利用设问找出材料中的关键词以及关键句；最后，将材料中的有效信息与教材中知识内容相结合，如：1.公民应坚持权利与义务相统一的原则，在我国，公民的权利与义务是统一的，两者不可分离。2.公民要树立权利意识，通过“随手拍”行使自己的监督权。3.公民也要树立义务意识，遵守宪法与法律，不得侵犯其他公民的合法权益，不能“随意拍”。这种逐层递进的材料分析方式，能够有效训练学生的思维，帮助学生进行分析总结。
设计教学情境，深化时政作用
高中思想政治教学应重视培养学生对知识内容的实际应用能力，并且能够以相关理论知识指导学生的意识和行为，从而达到培养学生综合素养的目标。但是传统意义上的复习基本都是固定的模式：由理论知识到重点难点再到真题练习，这种复习方式在一定程度上能够起到巩固基础知识的作用，但是对于提升学生综合素养却收效甚微。
新高考背景下，教师在引领学生备考时，应重视教学情境的创设，将所学知识引入到现实情境中，深化时政热点在培养学生综合素养过程中的作用，从而有效提高复习效果。例如，在复习环保相关知识内容时，教师可以结合当下与环保相关的政策及热点事件，利用多媒体等先进技术设备，丰富课堂教学内容，优化课堂教学活动。这样做，能让学生深刻意识到思政知识与时政热点之间的联系，进而提高对思政课程的重视程度，也能加深学生对知识内容的理解，提高复习效果。
关注学生心理，增强考试信心
学生复习备考压力比较大，思政课程相对于其他课程而言，文字性较强，所以在复习过程中学生可能会出现厌学、焦虑等心理问题，进而在考试过程中增加紧张感，影响考试成绩。所以，在最后的复习备考阶段，帮助学生稳定心态、缓解心理压力、提高自信心也是教师应重点关注的问题。在具体教学工作中，教师应加强与学生的沟通交流，掌握学生的心理特点，采取切实可行的办法帮助学生排解或者减轻学习压力，并将学习压力转化为动力，促进学生更高效地学习。教师可以利用作业或者小测等环节，在学生作业或者试卷上通过批注意见对学生进行鼓励，同时注意有针对性地辅导学生掌握重点和难点知识，帮助学生提高得分率，从而有效增强学生的考试信心。
历史
科学规划考试，把握复习节奏
考试训练是高三后阶段复习的重要抓手之一，因此需要针对不同层次的考试科学地进行规划。在班级层面，课堂上可留出10分钟左右的限时训练时间，压缩从发现问题到解决问题的时间，通过即时反馈来提高课堂效率。在学校层面，每周一次的周考可对近期的重点复习内容进行考查，检验学生的阶段性复习成果。在地区层面，每月一次的大型模拟考可综合考查学生的知识掌握情况、审题能力、规范意识、思维习惯和考试心态，通过数据分析进行校际间的横向对比，发现问题并提出针对性的解决措施。
强化自主学习，夯实基础知识
历史知识是历史学科能力和素养的基础，综合运用、灵活迁移能力的高低取决于对基础知识的熟悉程度。在3月份左右，大部分学校已经按照章节对知识点进行了系统的、全面的一轮复习。在学生已有一定知识基础的前提下，教师应充分尊重学生学习的主体地位，调动学生学习的自主性，引导学生自主研读教材，进行自主整理。
二轮复习中，学生的薄弱点具有差异性。因此，教师可加强对学生的面批面改，指出存在的问题，同时让学生自己精读教材，特别要关注课本中的地图及“学习聚焦”“历史纵横”“学思之窗”等栏目，鼓励学生提出新的问题，进行研讨分享。二轮复习不应盲目追求难度的提升，回归课本才能有效完成对基础知识的查漏补缺。
以选修为主并融合必修内容的主题式复习将是帮助学生提升思维能力的重要法宝。在二轮复习中，教师要引导学生对重点主题进行自主整理、有效整合，自主完成知识体系的建构。主题复习侧重于解决重难点以及学生的薄弱点，因此教师要根据知识的重要程度和学生的实际情况进行主题的选择。如教师确定“中国古代民族政策”这一复习主题后，应分别从宏观和微观层面对主题进行分解，首先引导学生关注中国古代民族关系的主流，其次概括阶段性特征，最后结合纲要内容梳理不同朝代针对不同边疆和民族地区的具体措施。主题复习不应追求面面俱到，以免模糊教学重点并影响复习效率。
立足课堂教学，落实核心素养
近年来，论述题、探究题在高考试题中频频出现，此类题型综合考查学生的唯物史观、史料实证、历史解释等历史学科核心素养，也契合新课程标准在“史学入门”中所提出的要求——学生能够“搜集、整理、辨析相关的历史材料，运用已学的历史知识和掌握的技能，对这一历史问题进行自主探究，并就自己的研究成果写一篇历史小论文”。例如2022年高考历史北京卷第17题，要求学生论述毛泽东思想的独创性，做到“观点正确，史论结合，论证充分，逻辑清晰”。
笔者根据平时的教学实践，发现学生在此类新题型的作答上主要存在以下问题：一是观点不恰当，脱离题目要求；二是史实不准确或不充分，无法论证观点；三是条理不清晰，结构混乱；四是表述不严谨，运用历史专业词汇的能力不足。对此，教师可立足课堂教学提升学生的历史学科核心素养。
时空观念是历史学科本质的体现。在理清时间顺序和空间要素后，学生才能建构起历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。以纷繁复杂的中国古代政治制度的复习为例，可以通过时间轴列出中央行政制度、地方行政制度、赋税制度、户籍制度的演变，透视其发展的趋势。例如秦统一六国、新航路开辟等重点内容的复习，可采用动画方式在地图上演示，要求学生在地图上落实具体位置和路线。以2022年高考历史广东卷第19题为例，该题要求学生围绕历史上的地中海世界，选择某一称呼或者自拟一个称呼，并运用世界史具体史实予以论述。本题在作答时一定要注意结合不同的时间（古代、近代、现代）和空间维度（爱琴海地区、意大利半岛等）的史实，按照时序和一定的空间顺序予以论述，展现学生的时空观念。
史料实证是历史学科核心素养得以达成的必要途径。认识历史只能通过现存的史料，研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的依据。在新教材、新高考改革背景下，课本的知识是学生答题的背景之一，而非唯一依据。材料信息、课本知识乃至学生的课外知识组成了庞大的史料资源库，学生要结合论题对史料的价值进行鉴别。
历史解释是历史学科素养中对历史思维与表达能力的要求。论从史出是历史学最重要的研究方法之一，新教材中存在着大量的史实与结论，教师在课堂教学中要真正做到“论从史出，史论结合”，体现出论据与论点的内在联系，避免学生在复习过程中将二者割裂。以《水陆交通的变迁》一课的复习为例，课本通过清江浦、郑州、纽约、曼彻斯特等城市发展的史实来论证“交通的改变影响了城市的发展”。对于类似的结论性表达，教师应在课堂教学中与学生一起对其进行反复研读，强调论从史出的重要性。
论述题要求表述成文，语言凝练、专业表达、行文流畅、逻辑严谨是重要的评价维度。在日常教学中，教师在涉及重要概念或者专用名词的解读时，要注意表达的规范性、准确性、严谨性，讲述过程中要关注教材文本中渗透的历史逻辑和历史理念，要让学生在日常训练中注意掌握历史核心概念，研读重要历史结论，规范历史表述。
面对新教材、新课标背景下更加注重学科思维、情境更加丰富的高考历史试题，教师加强对高考的研究，才能更好地引领学生走稳复习之路。
地理
真实模拟，提升学生思维结构水平
二轮复习、三轮复习不是对一轮复习的重复，每一次模拟考与上一次相比，预期目标也不尽相同。地理课程标准中对学业质量水平和核心素养水平进行了明确划分，不同水平间是相互联系、逐渐递进的。地理课程标准中明确提出建议，要开展思维结构评价，高考中也通过构建描述性的评分标准，准确评价学生的作答情况。教师应通过模拟考试对学生进行思维结构评价，以准确掌握学生思维结构水平。首先要确定模拟考试目标，明确不同阶段的模拟考试及考试试题应达成的思维结构水平，然后根据可观察的学习成果结构确定分级作答表现，制定能够反映思维结构的评分标准，最后根据考试数据进一步分析学生当年的学业质量水平，找准学生的优势及不足。以2022年湖南卷18题第一问题为例，该题要求学生指出山脊和山谷土壤表层有机碳密度的差异并分析原因。在原因分析过程中，部分学生套用教学中常见的分析土壤有机质含量的模板，从有机质的来源、分解、淋溶、人为影响等方面分析，不顾材料中自然保护区、台风等信息，以致无法准确作答，进而失分。这样答题，说明学生能够达到多点结构层次，但是由于在设定的情境中无法串联要素关系，没有达到关联结构层次。教师在教学过程中，针对学生的此类问题，要引导学生把握知识点间的逻辑架构联系，串联相关知识，从而提高思维结构水平，提高地理学科能力。
以模拟考试为周期，确定二轮复习的重点
教师应在前期模拟考试的基础上，摸清学生的学业质量水平，以模拟考试为周期，开展二轮专题复习，在复习过程中需要重点做好以下四方面工作。
一是合理设计专题，突破难点痛点。二轮复习不是一轮的重复，要根据学生的学情，精选专题。一方面，可以基于学科大概念的单元教学理念进行专题设计，例如“降水”这样的专题。通过这类专题完善学生的知识结构，改变学生仅掌握碎片化知识的困境，突破难点。另一方面，可依据“解决问题”的思路进行专题设计。教师要从学生的角度出发，摸清学生的生活经验、生活环境，厘清学生熟悉的、欠缺的、正确的、错误的经验，设计与生活、生产、学术相关的主题，在复习过程中调用知识进行逻辑推理和分析，以解决实际问题，突破痛点。
二是提供真实情境，落实核心素养。二轮复习主题确定后，内容的串联不能脱离真实情境，不能为了教授知识而进行教学，应“创设问题情境，使教学有趣；联系生活实际，使教学有用”。情境中的信息是非常复杂的，如何提取出有效信息，找准核心地理问题是关键。确定核心地理问题后，根据核心问题将情境的内容与形式进行整合，引导学生发现其中的地理问题，鼓励学生思考解决问题的方法，引导学生进行实践探索，在探索过程中落实核心素养。
三是围绕问题教学，提高学科能力。二轮复习可以围绕问题来架构学习内容，“注重问题探究，使教学有力；渗透学科思想，使教学有魂”。“问题”能激发思考和探究，揭示更多的问题，“问题”可以打开思维，激发知识联系和迁移。在解决真实地理问题的过程中，提高学生地理知识获取能力、地理实践操作能力和地理思维认知能力，实现思维进阶提升。
四是强调学生主体，提升复习质量。二轮复习的主角是学生，教师要“关注主体发展，使教学有效”。一轮复习在教师的引导下，学生已完成地理知识框架的建构，二轮复习要让学生的主体作用充分发挥出来，让学生能够在自愿和主动的情况下探究地理问题，例如学生讲题、疑难问题辨析、学生命题等。在这个过程中教师要找准学生的问题所在，并引导学生主动思考、总结自己的优势和不足。